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   孩子為什么不合群？首先我們要排除自閉癥，因?yàn)樽蚤]癥的孩子多數(shù)都有社交障礙，我們討論的是大眾普通兒童。   孩子不合群的原因主要是，第一：從小到大被慣成了小霸王，非常自我，和別人玩的時(shí)候，得按照他的意思辦，他說(shuō)了算，按照他的規(guī)則，如果別人做不到的話，他該發(fā)脾氣了，久而久之，別人不愿意跟他玩，他也不愿意別人玩了。   第二：語(yǔ)言障礙，語(yǔ)言表達(dá)不好，表達(dá)不清晰的孩子是沒(méi)有自信跟別人走到一起玩的。   第三：那些膽小敏

   為什么孩子在玩拼裝玩具、畫畫、看繪本的時(shí)候很投入，可是一到學(xué)業(yè)的時(shí)候就坐不住了，因?yàn)楹⒆釉谶M(jìn)行容易的或者他喜歡的或者有吸引力的事物的時(shí)候，他并不需要太多的專注力，其實(shí)更多的是吸引或者好奇，但是當(dāng)孩子面對(duì)枯燥的有難度的高耗腦能的學(xué)業(yè)任務(wù)的時(shí)候，孩子就需要屏蔽外界干擾，控制自己想玩的欲望，持續(xù)的專注在學(xué)業(yè)上，這需要的專注力和剛才的專注力是不可同日而語(yǔ)的。   孩子真正需要的專注力沒(méi)有那么容易培養(yǎng)，像很多老師說(shuō)孩子在學(xué)繪畫培養(yǎng)專注力，玩樂(lè)高鍛煉專注力，學(xué)舞

   啟樂(lè)園十幾年來(lái)大量的感統(tǒng)訓(xùn)練案例驗(yàn)證，凡是思維理解能力不好，語(yǔ)言組織差的孩子，在感統(tǒng)訓(xùn)練當(dāng)中一定要加大肢體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)力的訓(xùn)練，因?yàn)檫@些孩子外在表現(xiàn)是肢體協(xié)調(diào)性比較差，學(xué)習(xí)技巧性強(qiáng)的動(dòng)作會(huì)比較慢，甚至反應(yīng)不過(guò)來(lái)?？陀^反映出孩子大腦雙側(cè)分化不好，功能區(qū)不好，處理信息的每一個(gè)腦回路中的腦細(xì)胞激活度太低，進(jìn)而影響孩子腦功能的發(fā)揮甚至是功能落后。因此對(duì)于思維理解不好的孩子進(jìn)行大量的肢體協(xié)調(diào)性和反應(yīng)力的訓(xùn)練之后，隨著孩子肢體協(xié)調(diào)性的增強(qiáng)，動(dòng)作效率的提升，孩子大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的流暢度和工作

   很多家長(zhǎng)通過(guò)各種渠道咨詢張老師孩子說(shuō)話口吃結(jié)巴這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)口吃結(jié)巴就是孩子口腦不一，要么是腦子快，嘴笨跟不上，要么就是嘴上說(shuō)呢突然大腦卡殼了，不知道該說(shuō)啥了才會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。對(duì)這種問(wèn)題來(lái)說(shuō)，一般四歲左右會(huì)多一點(diǎn)，但是大部分孩子到五歲大班以后，口吃結(jié)巴這個(gè)現(xiàn)象就消失了，家長(zhǎng)不用擔(dān)心。   但如果家長(zhǎng)非得訓(xùn)練的話，要分情況。比如說(shuō)孩子很努力，很認(rèn)真的想說(shuō)話的時(shí)候說(shuō)不成，那說(shuō)明這是嘴笨，要進(jìn)行口腔和舌位靈活度的鍛煉，來(lái)提升口腔的能力。  &nb

   抗干擾能力差，容易被外界所吸引，是注意力不集中的重要表現(xiàn)之一。一提到注意力不集中，很多感統(tǒng)老師會(huì)把它一股腦的歸結(jié)為前庭系統(tǒng)的問(wèn)題，實(shí)際上絕大多數(shù)的抗干擾能力比較差，恰恰是觸覺(jué)系統(tǒng)的問(wèn)題，特別是觸覺(jué)敏感。   因?yàn)橛|覺(jué)敏感的孩子，他們的內(nèi)心是動(dòng)蕩不安的，他們對(duì)外界的信息充滿著好奇和防御。要想他們?cè)谝粋€(gè)環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間的處理一定量的信息，他們就必須對(duì)環(huán)境有足夠的掌控。如果這個(gè)環(huán)境中突然有什么響動(dòng)或者有人走動(dòng)的話，他必定去聽(tīng)一聽(tīng)，去看一看，他聽(tīng)、看的目的是為了

   在張老師接待感統(tǒng)失調(diào)的家庭當(dāng)中，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，孩子當(dāng)前的坐不住，注意力不集中，語(yǔ)言不好的問(wèn)題是父母遺傳來(lái)的。   比如說(shuō)有些老人說(shuō)他爸爸小的時(shí)候就是說(shuō)話晚，比如說(shuō)有的爸爸說(shuō)自己小的時(shí)候就是那種好動(dòng)的、上躥下跳，有些媽媽說(shuō)自己小時(shí)候就是那種笨手笨腳的、說(shuō)話不流利，然后就覺(jué)得孩子當(dāng)前的所有問(wèn)題就很自然了，也就不用管了，長(zhǎng)大就會(huì)好，甚至說(shuō)他就是這樣的孩子。父母的遺傳是我們不能回避，也不能否定的，但是目前的遺傳并不是絕對(duì)的，大部分的遺傳還都是概率性

   今天張老師跟發(fā)育遲緩的兒童家長(zhǎng)指明一個(gè)訓(xùn)練方向，因?yàn)楹芏鄡和l(fā)育遲緩的家長(zhǎng)不知道該怎么辦，如果找對(duì)醫(yī)生或機(jī)構(gòu)了還好，如果找不對(duì)的話，反而耽誤孩子了。所以張老師要告訴大家，發(fā)育遲緩的孩子，三項(xiàng)是必練的，感統(tǒng)訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。為什么？因?yàn)榘l(fā)育遲緩的孩子，主要的三大表現(xiàn)就是運(yùn)動(dòng)落后，認(rèn)知落后，語(yǔ)言落后。所以首先感統(tǒng)訓(xùn)練是必須要做的。   感統(tǒng)訓(xùn)練除了能夠大量的肢體鍛煉、協(xié)調(diào)性的鍛煉，視聽(tīng)動(dòng)的鍛煉之外，我們大腦內(nèi)部也在進(jìn)行腦細(xì)胞的激活，腦網(wǎng)絡(luò)的組建，

? ?今天張老師從設(shè)計(jì)層面教家長(zhǎng)和老師如何規(guī)劃孩子的前庭覺(jué)訓(xùn)練，凡是多動(dòng)坐不住，注意力不集中，語(yǔ)言障礙發(fā)育遲緩的孩子，前庭覺(jué)是必練項(xiàng)目，因?yàn)榍巴ビX(jué)決定了孩子是將老師的信息輸入大腦，還是輸入旁邊干擾信息，是孩子一天動(dòng)個(gè)不停的還是有動(dòng)有靜，同時(shí)前庭覺(jué)是激活大腦最重要的信息，大腦只有被激活才有學(xué)習(xí)才有功能。一提到前庭覺(jué)訓(xùn)練，家長(zhǎng)所熟知的就是旋轉(zhuǎn)、秋千、滑梯和蹦床，除此之外家長(zhǎng)一無(wú)所知，訓(xùn)練起來(lái)很受局限，我們機(jī)構(gòu)是如何規(guī)劃孩子前庭覺(jué)訓(xùn)練呢？? ?主要從三個(gè)維度，第

   這樣一批孩子自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，做什么都比較小心謹(jǐn)慎，蕩秋千，滑滑梯從高處往下跳，他們都是先觀察再嘗試，嘗試的過(guò)程中，幅度和強(qiáng)度也不能過(guò)大，一過(guò)大就立刻停止。   初次嘗試的每一個(gè)動(dòng)態(tài)的娛樂(lè)項(xiàng)目，他們都是抱著試一試、擔(dān)心的心態(tài)去開(kāi)展。這類孩子如果持續(xù)等到學(xué)齡期的時(shí)候，孩子容易出現(xiàn)坐不住、好動(dòng)、小動(dòng)作多、抗干擾能力差的問(wèn)題。   一是因?yàn)楹⒆訌男〉酱笸娴牧亢蛷?qiáng)度不夠，孩子大了，后天會(huì)出現(xiàn)自我彌補(bǔ)的狀況。二是因?yàn)楹⒆哟竽X警覺(jué)度過(guò)高，對(duì)外

   孩子多動(dòng)，注意力不集中，容易分心的感統(tǒng)必練項(xiàng)目。注意力不集中在孩子身上，主要有兩種表現(xiàn)形式，第一種是孩子自身坐不住。不管是在教室里還是在家里，自己寫作業(yè)，輕則扣橡皮、玩玩具、說(shuō)話，重則坐那扭來(lái)扭去，甚至離開(kāi)座位。另外一種表現(xiàn)是本身在寫作業(yè)或者說(shuō)專心的聽(tīng)老師講課，外面稍微有點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)的，極易受到干擾，特別容易分心走神。   對(duì)于第一種孩子自身多動(dòng)的孩子，前庭覺(jué)是他們的必練項(xiàng)目。不管孩子小的時(shí)候是能夠精力旺盛，動(dòng)作不停，安全意識(shí)薄弱的，還是那種爬高上低，

   生活中，對(duì)聲音敏感的孩子特別多，爸爸媽媽在廚房聊天，孩子在客廳玩，媽媽聊的內(nèi)容，關(guān)于他的全都知道，甚至還會(huì)主動(dòng)接話。孩子在寫作業(yè)，外面有個(gè)響動(dòng)，他都要問(wèn)問(wèn)什么聲音，孩子在那玩，旁邊過(guò)個(gè)車子，他要扭頭看一眼，這些孩子進(jìn)入班級(jí)體制之后，老師講的東西不一定全都知道，但是哪個(gè)小朋友筆掉了，哪個(gè)小朋友掏書包了，哪個(gè)小朋友上課說(shuō)話，外邊誰(shuí)經(jīng)過(guò)了，他一清二楚。同時(shí)有些孩子對(duì)吹風(fēng)機(jī)的聲音敏感，對(duì)抽水馬桶的聲音敏感，對(duì)音響的聲音敏感等等。   像這些聲音特別敏感的孩子

   參與感統(tǒng)訓(xùn)練和注意力訓(xùn)練的大孩子當(dāng)中，百分之八九十的孩子都有不同程度的厭學(xué)或者作業(yè)拖拉、不想寫作業(yè)的情況。張老師告訴家長(zhǎng)，如何面對(duì)這些孩子的時(shí)候，我們要先明白孩子為什么會(huì)厭學(xué)，或者說(shuō)不想寫作業(yè)。   三個(gè)原因，第一個(gè)是專注力的問(wèn)題，多動(dòng)的問(wèn)題?；丶覍懽鳂I(yè)這一個(gè)多小時(shí)，他實(shí)在是堅(jiān)持不了，寫一會(huì)就發(fā)呆走神，在那玩起來(lái)了，上課的實(shí)在堅(jiān)持不了四十分鐘，聽(tīng)?zhēng)追昼娋烷_(kāi)始跑神了，沒(méi)有聽(tīng)什么。他實(shí)在做不到。凡是因?yàn)槎鄤?dòng)注意力的問(wèn)題影響學(xué)業(yè)的孩子，沒(méi)有一個(gè)是故意的，是