小明是一位小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)由於小明很怕同學(xué)觸摸與碰觸，因此與其他小朋友互動(dòng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情緒與行為問題。另外，他在上課時(shí)，注意力不集中，無法安靜坐在椅子上，甚至常常上課中離開座位走動(dòng)，甚至跑到操場(chǎng)玩；寫功課也總是要寫很久或?qū)憣懲Ｍ?，吃飯時(shí)總是要吃很久且飯粒掉滿地等等，這些是因?yàn)樾∶饔杏|覺敏感，且前庭反應(yīng)不足和大腦分化失常及發(fā)育期運(yùn)用障礙所造成的。
一般人常把每位小朋友的生理感覺都當(dāng)成是一樣，對(duì)於學(xué)童的行為，情緒與學(xué)習(xí)問題，多歸咎於孩子的調(diào)皮不聽話，父母不合作或是有心理上的精神疾病。事實(shí)上，孩童生理感覺的個(gè)別差異往往很大，什麼是感覺統(tǒng)合呢感覺統(tǒng)合就是身體接收外界所有的感覺資訊，將這些資訊加以篩選并整合，也就是說選擇有用的須要的資訊，并將這些資訊傳遞到大腦，然后對(duì)外界作出適當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)。同時(shí)排除不適當(dāng)不須要的資訊，以免干擾大腦做出適當(dāng)?shù)呐袛嗯c行為反應(yīng)。感覺統(tǒng)合就像十字路口的紅綠燈與交通警察，若是沒有了紅綠燈與交通警察，川流不息的車輛（外界的感覺資訊），便會(huì)走的既慢且亂（行為反應(yīng)）。
腦部的感覺統(tǒng)合若良好，則其在應(yīng)付環(huán)境的要求時(shí)，便會(huì)有勝任感和滿足感，進(jìn)而會(huì)促進(jìn)情緒控制與人際關(guān)系。若感覺統(tǒng)合不良，常常會(huì)事倍功半，也較少會(huì)有滿足感。有些學(xué)童，看起來很正常，智力也沒問題，但卻有學(xué)習(xí)和情緒適應(yīng)欠佳的情形。感覺統(tǒng)合有缺損的學(xué)齡前孩童在玩耍時(shí)，技巧上會(huì)不如其他的小朋友，因此，常常會(huì)破壞游戲或弄破東西。由於手眼不協(xié)調(diào)的關(guān)系，須要手眼配合的操作活動(dòng)或游戲，便會(huì)顯得笨拙不靈巧，而感到艱難與惶恐，而一般的家長(zhǎng)或老師會(huì)誤認(rèn)為小孩是不用心，實(shí)際上是因?yàn)樽霾缓枚丝s，甚至排斥。
一般認(rèn)為小孩的讀，寫與算數(shù)是基本能力，但實(shí)際上那是很復(fù)雜的神經(jīng)處理過程，像系鞋帶，握筆寫字，好好坐在位子上，抄寫聯(lián)絡(luò)簿等，對(duì)感覺統(tǒng)合失常的小朋友而言，這些都是難事，在教室中，他們會(huì)很容易被外界的聲光或其他同學(xué)的舉動(dòng)所分心，這是因?yàn)樗麄兊拇竽X無法篩選并排除不須要的環(huán)境刺激，而產(chǎn)生的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，卻常常惹來家長(zhǎng)與老師的責(zé)備，但他們并不是故意的。若這樣不好的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，不斷累積，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣，總是比不上人家，但卻又得不到家長(zhǎng)或老師的支持與鼓勵(lì)，便會(huì)失去自信心。當(dāng)學(xué)童有這類問題時(shí)，最好能夠接受職能治療師的評(píng)估與治療，這些孩童才能具備有應(yīng)付環(huán)境要求的能力與良好的人際關(guān)系。
掃一掃 關(guān)注我們
測(cè)評(píng)試課
啟樂園咨詢師