針對(duì)會(huì)攻擊人的兒童、可提供正面的社會(huì)行為訓(xùn)練。 所謂正面的社會(huì)行為是指： 站在別人的立場(chǎng)看事情 正確解讀別人的感覺 恰當(dāng)表達(dá)自己的愿望和需求（例如邀請(qǐng)別人、向別人開口說話） 建設(shè)性地駁斥別人的攻擊（例如嘲笑、辱罵、毆打） 和其他孩子建立持久的關(guān)系和友誼 自我堅(jiān)持但不攻擊別人 在消除攻擊行為的同時(shí)，孩子們要學(xué)習(xí)如何用正面的社會(huì)行為模式取代不恰當(dāng)?shù)男袨?。這可以通過角色扮演讓孩子們理解，其進(jìn)行方式與社交訓(xùn)練相仿。另外，孩子們也要學(xué)習(xí)放松技巧，因?yàn)樗麄兘?jīng)常處于高度緊張狀態(tài)，唯有放松，訓(xùn)練才會(huì)有效。 除此以外，訓(xùn)練師會(huì)教導(dǎo)父母在日常生活中鼓勵(lì)孩子的適當(dāng)行為。 訓(xùn)練分為個(gè)別訓(xùn)練和團(tuán)體訓(xùn)練。社交問題較嚴(yán)重的孩子，一開始必須接受個(gè)別訓(xùn)練，在學(xué)完基本技巧，如改進(jìn)對(duì)困難社交情境的認(rèn)知后，孩子便可以接受團(tuán)體訓(xùn)練。團(tuán)體訓(xùn)練是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。 對(duì)于情緒低落、憂郁的孩子，首要任務(wù)是和他們談?wù)勂浣?jīng)歷，以便了解他們的害怕、擔(dān)心和不安。但同時(shí)也不要忘記讓孩子知道，有些事情他已經(jīng)控制得很好。 在后續(xù)的訓(xùn)練課程中，孩子學(xué)習(xí)如何大膽去做某些事，并完成它（例如向別的孩子開口說話、相約一起玩、駁斥別人的挖苦）。在訓(xùn)練課上，他需要練習(xí)怎么做，例如如何接近其他孩子或參與上課的討論。此外還有“家庭作業(yè)”，即讓孩子在課堂上報(bào)告日常生活狀況。孩子受到不斷進(jìn)步的激勵(lì)，會(huì)更加獨(dú)立地嘗試他的新能力。在整體狀況變得有利的情況下，憂郁心境將會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)。 完整的干預(yù)訓(xùn)練總是會(huì)把父母一并納入，而納入重點(diǎn)如下： 關(guān)于注意力缺失的實(shí)務(wù)知識(shí)：訓(xùn)練師會(huì)把注意力缺失及其后果的實(shí)務(wù)知識(shí)介紹給孩子的父母。尤其重要的是，讓他們知道孩子的注意力缺失是一種行為障礙。 給予孩子日常生活上的協(xié)助：父母?jìng)儗W(xué)習(xí)在日常生活中盡可能有效地協(xié)助孩子（例如表達(dá)善意、理解孩子并支持其正面行為；排除使孩子分心的條件；以正面的暗示給予協(xié)助）。不過，父母不應(yīng)該過度扮演“孩子的訓(xùn)練師”，而應(yīng)單純的做父母。 重新調(diào)整容易引起沖突的情境：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，困難的情境應(yīng)該通過改變的行為教導(dǎo)來“化解”，事前預(yù)防沖突發(fā)生（例如預(yù)先攝像可能變成問題的情境，清楚表達(dá)期待和要求、在行為惡化之前及時(shí)打斷它）。 建設(shè)性的目標(biāo)：面對(duì)孩子難以教導(dǎo)的情境，應(yīng)該視為可以累積經(jīng)驗(yàn)的行為范例，而不應(yīng)視為“惡意行為”，如此便能產(chǎn)生建設(shè)性的目標(biāo)。也就是說，目標(biāo)應(yīng)注意孩子的正面行為，加以鼓勵(lì)、支持，而不是一味懲罰其不良行為。
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