在筆者上小學(xué)的時候，每天放學(xué)回家第一件事不是像其他孩子一樣寫作業(yè)，而是玩，玩到吃晚飯，吃完晚飯該睡覺了才被爸媽逼著拿出作業(yè)本來寫作業(yè)。寫沒幾下就趴在桌子一邊，總是寫不一會換桌子，換地方，幾乎是每天迫于壓力哭著做完作業(yè)。偶爾有完成得比較快的時候，那也一般都是作業(yè)非常少的時候。老是總是說成績還好，就是不愿意交作業(yè)。
為什么筆者作為一個正常發(fā)展的人在學(xué)生時代會遇到這樣的問題呢?筆者在沒有接觸感覺統(tǒng)合之前也是百思不得其解，不是不愿意做作業(yè)，而是不愿意寫字，每天都做著只要動動嘴巴就把作業(yè)寫完的美夢。后來了解了感覺統(tǒng)合之后，筆者發(fā)現(xiàn)這不僅僅是筆者一個人在學(xué)生時代遇到的問題，現(xiàn)在的很多小學(xué)生，中學(xué)生也遇到同樣的問題，尤其是小學(xué)新生和特殊需要的孩子當(dāng)中這個問題非常值得關(guān)注。孩子不會寫字，經(jīng)常寫錯字，寫字太慢，寫一會兒就喊累，或字寫得讓人認不出，逃避寫字類作業(yè)都是家長應(yīng)該引起注意的現(xiàn)象。
根據(jù)美國中產(chǎn)收入社區(qū)的公立小學(xué)的調(diào)查，二年級學(xué)生每天在學(xué)校30%的時間在寫字，而六年級學(xué)生則有60%的時間在寫字。在應(yīng)試教育盛行，學(xué)習(xí)壓力繁重的中國教，相關(guān)數(shù)據(jù)只會高而不會低。雖然現(xiàn)代人的生活中，電腦已廣泛地運用在文字處理上，但是要學(xué)生學(xué)習(xí)認字，正確使用字詞，就需要記住字形。因此，親手反復(fù)練習(xí)寫字，通過動覺加強記憶有其不可取代性。在美國，小學(xué)生被家長和老師轉(zhuǎn)介給學(xué)校教特約的職能治療師，最常見的原因之一就是寫字困難。在目前中國的教育背景下，有一些家里有特殊需要孩子的家長對這一方面有一些了解，而大部分家長還是比較陌生的。
大家知道手寫能力的獲得伴隨著兒童模仿能力的提高可能有些進步，但是大部分職能治療師都會從感覺統(tǒng)合的角度幫助孩子分析問題的所在。雖然上文中對寫字困難現(xiàn)象已經(jīng)做了一定的描述，這里再次歸納如下：
1 運筆困難，不會寫字。
2 字比例不當(dāng)(太大，超出格線，太小，擠在一塊，比例不對稱)
3 字形歪斜，扭曲，無法辨識。
4 字的筆畫過多或者過少
5 字左右或者上下顛倒
6 東拼西湊的錯字
7 寫同音錯別字
8 寫字太慢(考卷寫不完)
9 寫字太用力(筆尖經(jīng)常寫斷，把紙寫破)
10 寫一會兒就喊手累
11 寫字時用手臂撐著頭或者頭趴在桌上寫(經(jīng)常換姿勢，換地方，坐不住)
12 握筆姿勢不當(dāng)(腕關(guān)節(jié)平直或內(nèi)屈，手指拳握，筆桿未靠在虎口，后兩指松散未擔(dān)任奠基的任務(wù)，前三指動作不靈活)
13 寫字時，筆經(jīng)常掉落
14 看一筆畫，寫一筆
15 抄黑板或抄書時，?；ㄝ^長時間，才找到要寫的下一個字的位置。
兒童會出現(xiàn)如此多的手寫問題，都是什么因素造成的?筆者從感覺統(tǒng)合的角度出發(fā)分析造成孩子寫字困難的成因，包括：頸部與軀干肌肉張力不足，肩部與手臂穩(wěn)定度欠佳，手腕與手指無力，手指靈活不足，手部觸覺辨識力差，外眼肌動作協(xié)調(diào)不足，視知覺辨識與記憶差，聽覺記憶不足，動作計劃運用能力缺乏等，不一而足。下面將能夠正確，愉快寫字的因素歸納為感覺，肌肉張力，動作協(xié)調(diào)，認知心理，以及社會等層面加以分析。
從感覺層面看：
觸覺--兒童能夠感知手中所握的筆。
動覺--兒童應(yīng)根據(jù)筆的硬度與筆的尖銳讀，以及紙的厚薄度，調(diào)整手使用的力道，并調(diào)整筆尖的角度。
視知覺-兒童能夠進行視覺搜尋，有視覺追蹤，視覺注意，視覺記憶，視知覺辨識的能力。
空間位置--兒童能夠判斷字的方位，以及字間的距離。
聽知覺--兒童能夠心中默念所要寫的字詞。
從肌肉張力層面看：
姿勢控制--兒童能夠在不同空間，調(diào)整身體姿勢，維持上半身的穩(wěn)固。
肌肉張力--兒童能夠建立肩部，手臂與手腕的穩(wěn)定度。
手部肌肉--兒童手部穩(wěn)定握住筆，靈活操控運筆。
從動作協(xié)調(diào)層面看：
雙手的合作---兒童能夠用輔助手壓平紙張，而優(yōu)勢手用來握筆及運筆。
解剖學(xué)相對位置上來說，手弓及虎口發(fā)育完全，便于各手指的使力，以及力量的集中。
手指靈活---手指純熟地旋轉(zhuǎn)筆桿，移動筆桿的技巧，使寫字順暢，快速。
動作計劃與運用----計劃下筆的順序，運筆的方向，以建構(gòu)出正確的字形。
視覺與動作統(tǒng)合---視覺管控運筆，視格子大小做空間規(guī)劃，寫出大小適中，且形貌端正的字。
從認知心理層面來看：
注意力---兒童有專注的品質(zhì)，注意力的廣度，以及專注時間的長度。
記憶力---兒童具備短期記憶與長期記憶的能力
理解力---兒童了解字的含義，懂得如何正確使用詞匯
動機與興趣--兒童有想要模仿學(xué)習(xí)的動機，興趣和毅力。
從社會層面來看：
與同伴認同---兒童愿意與同伴一起，在課堂上練習(xí)寫字
聽從老師和家長的指示---兒童能夠聽從老師的規(guī)定回家寫作業(yè)，在家也愿意聽從父母的指導(dǎo)寫功課。
自尊與榮譽感---兒童對自己能力的提升有成就感，從而建立自尊與榮譽感，相信自己能克服困難，不輕易放棄。
從上面的分析中我們可以看出，兒童手寫能力的獲得并不如表面上看的那么單純，而是需要先培養(yǎng)很多能力，才能駕輕就熟地寫字。老子說：合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。家長和老師們在引導(dǎo)孩子是，應(yīng)循序漸進，相信厚積薄發(fā)的時刻一定會到來，不要操之過急，使孩子心理上產(chǎn)生抗拒。
既然孩子的寫字能力不是一蹴而就，那么在學(xué)寫字之前有哪些基礎(chǔ)能力是孩子需要的呢?筆者列出了以下10項基礎(chǔ)能力：
A 健全前庭平衡系統(tǒng)發(fā)展，背部力量的訓(xùn)練，肩胛，手肘及手腕的力量的練習(xí)
B 左右腦側(cè)化發(fā)展，身體左右協(xié)調(diào)的練習(xí)
C 優(yōu)勢手建立
D 手部觸覺及動覺辨別能力
E 認識自己的身體各部位，分清左右
F 具備方位感，分辨自己的前后，上下，左右，辨識數(shù)字，文字的上下，左右位置關(guān)系
G 眼肌控制協(xié)調(diào)能力，能精準定位，追視。
H 手眼協(xié)調(diào)---視動協(xié)調(diào)能力練習(xí)，能夠在涂色時找到正確的位置并在規(guī)定范圍內(nèi)填色。
I 手腕有力，手指協(xié)調(diào)靈活---正確握筆
K 建立筆順的觀念，從上到下，從左到右。
根據(jù)上面詳述的學(xué)寫字前的基礎(chǔ)能力，筆者推薦以下10個練習(xí)，希望對家長和老師有幫助。
1 嬰兒清醒時，經(jīng)常安置在俯趴姿態(tài)，增加頸部肌肉的張力。吊掛會轉(zhuǎn)動的玩具于四周，吸引嬰兒觀看，使外眼肌有充分活動的機會，促進眼球協(xié)調(diào)地運轉(zhuǎn)，快速接受視覺刺激，幫助孩子將來輕松愉快享受閱讀。
2 提供孩子充分的爬行機會。“爬行”對發(fā)展觸覺，動覺和空間視知覺十分重要。
3 引導(dǎo)孩子參與前庭平衡活動，如騎木馬，蕩秋千，溜滑梯，坐旋轉(zhuǎn)地球等，幫助孩子伸展肌肉的張力正?；?。
4 多做需用雙手及雙腳的活動，例如律動，攀爬，騎腳踏車，跳繩等，以增進身體雙側(cè)的整合能力。
5 鼓勵孩子玩操作性玩具，如玩具工作臺。
6教孩子認識自己的身體形象，并由日常生活中了解右手，右眼，右耳，右腳在哪兒，再認識左邊肢體和器官。
7 讓孩子用手去指圖片的上方，下方，左邊，右邊，認清楚這些之后，再讓孩子學(xué)習(xí)右上方，右下方，左上方，左下方等方位概念，然后進一步把這些方位的概念運用在活動中的人，物間的位置關(guān)系上。
8 選擇家中一片空的墻面，鋪上大白紙，讓孩子我這粗大的彩色筆在上面隨意涂鴉，手臂自由揮灑，并增進手與眼的協(xié)調(diào)。
9 當(dāng)孩子手眼較能協(xié)調(diào)，握筆的手能固定在紙張上，即可指導(dǎo)孩子以正確的姿勢握筆。
10 指導(dǎo)孩子模仿畫直線，橫線，圓圈，斜線，反斜線，十字，交叉線，正方形，三角形，數(shù)字等。注意其筆順是否正確，一般原則是由上而下，由左而右。
總之，羅馬城不是一日建成的，孩子的寫字能力的獲得也需要很多的練習(xí)。當(dāng)孩子寫字發(fā)生困難的初期，及時咨詢職能治療師或者感統(tǒng)統(tǒng)合訓(xùn)練師，將教育與醫(yī)療整合，根據(jù)治療師的評估，了解孩子的發(fā)展水平及問題所在，進而指導(dǎo)教師制定出適合孩子的正確教育策略，同時向家長提出可行的改善方案，在多方的配合下，孩子一定能夠克服困難，快樂成長。
啟樂園咨詢師
