感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的癥狀及原因
發(fā)布時(shí)間：2013-01-02?00:00:00點(diǎn)擊量：269
一、什么是兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)?
有許多家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)差、做作業(yè)拖拉、多動(dòng)、緊張、膽小、退縮、愛(ài)哭、不合群、吃飯?zhí)羰郴虮╋嫳┦?/strong>等性格障礙而頭疼。過(guò)去,有的人將這些問(wèn)題診斷為多動(dòng)癥,給孩子吃藥、打針等,但效果甚微,還可能造成某些后遺癥;還有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是有意不聽(tīng)話(huà),對(duì)孩子又打又罵,造成了孩子的身心創(chuàng)傷。
1970年,美國(guó)的心理學(xué)家愛(ài)瑞斯首先發(fā)現(xiàn)了在3~13歲兒童中,有10%~30%的兒童出現(xiàn)上述癥候群,并不是教育問(wèn)題,而是兒童大腦功能發(fā)育不協(xié)調(diào),需要進(jìn)行心理訓(xùn)練來(lái)加以矯正。經(jīng)過(guò)科學(xué)家的大量臨床心理研究發(fā)現(xiàn),相當(dāng)數(shù)量的兒童出現(xiàn)的上述問(wèn)題是由于大腦對(duì)身體感覺(jué)統(tǒng)合的障礙,在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)上稱(chēng)為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)或?qū)W習(xí)能力障礙。
因?yàn)槿梭w各部分器官都是通過(guò)與外界接觸,向大腦傳遞感覺(jué)信息,這些信息經(jīng)過(guò)大腦的有效組合,指揮人完成各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)這一系統(tǒng)由于發(fā)育或其它原因不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)上述行為問(wèn)題。
二、兒童出現(xiàn)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)會(huì)有什么表現(xiàn)呢?
⒈前庭平衡功能失常:表現(xiàn)為好動(dòng)不安,注意力不集中,上課不專(zhuān)心,愛(ài)做小動(dòng)作。他們比一般孩子更容易給家長(zhǎng)添麻煩,挑三揀四,很難與其他人同樂(lè),也很難與別人分享玩具和食物,不能考慮別人的需要。有些孩子還可能出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩,說(shuō)話(huà)晚,語(yǔ)言表達(dá)困難等。
⒉視覺(jué)感不良:表現(xiàn)是盡管能長(zhǎng)時(shí)間地看動(dòng)畫(huà)片,玩電動(dòng)玩具,卻無(wú)法流利地閱讀,經(jīng)常多字少字;寫(xiě)字時(shí)偏旁部首顛倒,甚至不認(rèn)識(shí)字,學(xué)了就忘,不會(huì)做計(jì)算,常抄錯(cuò)題等。
?、陈?tīng)覺(jué)感不良:表現(xiàn)為別人的話(huà)聽(tīng)而不見(jiàn),丟三落四,經(jīng)常忘記老師說(shuō)的話(huà)和留的作業(yè)等。
?、磩?dòng)作協(xié)調(diào)不良:表現(xiàn)為平衡能力差,容易摔倒,不能像其他孩子那樣會(huì)滾翻、系鞋帶、騎車(chē)、跳繩和拍球等。
?、当倔w感失調(diào):表現(xiàn)為缺乏自信,消極退縮,語(yǔ)言表達(dá)能力差,手腳笨拙等。
?、队|覺(jué)過(guò)分敏感:表現(xiàn)為緊張、孤僻、不合群、愛(ài)惹別人、偏食或暴飲暴食、脾氣暴躁、害怕陌生的環(huán)境、吃手、咬指甲、愛(ài)哭、愛(ài)玩弄生殖器等。這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)造成兒童學(xué)習(xí)和交往的障礙,因?yàn)檫@樣的兒童盡管有正常或超常的智商,但由于大腦無(wú)法正常有效地工作,因而直接影響了兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的完成.
三、兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因是什么?會(huì)有什么后果?
造成兒童感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因很復(fù)雜,主要與孕育過(guò)程中的問(wèn)題和出生后的撫育方式有關(guān)。例如:先兆流產(chǎn)、懷孕時(shí)用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn),出生后家長(zhǎng)搖抱少,尤其是沒(méi)讓孩子經(jīng)過(guò)爬就會(huì)走路,孩子靜坐多,活動(dòng)少,過(guò)分限制孩子的活動(dòng)范圍等.
這些問(wèn)題在孩子幼年時(shí)也許不會(huì)表現(xiàn)出來(lái),到了學(xué)齡期,就會(huì)在學(xué)習(xí)能力和性格表現(xiàn)出這樣那樣的障礙。與其他正常孩子相比,他們玩什么東西一學(xué)就會(huì),也能注意力集中,可是,在學(xué)習(xí)能力、人際交往能力和心理素質(zhì)方面,就顯得十分吃力,讓家長(zhǎng)和老師非常操心.
據(jù)調(diào)查,普通人群中,約有10%~30%的兒童存在不同程度的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào),家長(zhǎng)和老師應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)孩子的這些行為問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行心理治療訓(xùn)練,否則,會(huì)影響孩子的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)能力發(fā)展,造成孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、心理發(fā)育遲緩和人際關(guān)系問(wèn)題,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、撒謊等行為問(wèn)題。
四、怎樣進(jìn)行兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練?效果如何?
兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練首先由心理專(zhuān)家測(cè)查和診斷孩子的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)程度和智力發(fā)展水平,然后制定訓(xùn)練課程,通過(guò)一些特殊研制的器具,以游戲的形式讓孩子參與,一般經(jīng)過(guò)1~3個(gè)月的訓(xùn)練,就可以取得明顯的效果,孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、邏輯推理能力、理解能力、記憶能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系、飲食和睡眠、情緒等方面均有令人滿(mǎn)意的提高和改善。其中,兒童的智力水平也可以得到不同程度的提高。美國(guó)、日本、臺(tái)灣等地從70年代興起兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,現(xiàn)已發(fā)展成每個(gè)學(xué)校都設(shè)有感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室,取得了良好的效果。目前,國(guó)內(nèi)已研究開(kāi)發(fā)了這一訓(xùn)練理論的技術(shù),在中國(guó)兒童中也取得了明顯的療效。臨床實(shí)踐表明,參加訓(xùn)練的兒童都有不同程度的改善,其中85%的受訓(xùn)兒童收到了顯著的效果。
五、兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的課程安排是怎樣的?
兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練一個(gè)周期是20次,一次約1小時(shí)左右,訓(xùn)練內(nèi)容包括感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練和特殊腦力訓(xùn)練兩部分。心理醫(yī)生根據(jù)每個(gè)孩子的失調(diào)程度安排不同的訓(xùn)練課程和時(shí)間。訓(xùn)練20次后免費(fèi)測(cè)驗(yàn),鑒定效果。訓(xùn)練時(shí)間是孩子下課后和節(jié)假日,一星期不少于2次,重度失調(diào)的兒童訓(xùn)練次數(shù)應(yīng)更多一些。
感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn).
據(jù)兒童心理衛(wèi)生研究專(zhuān)家介紹,兒童在學(xué)習(xí)與生活中患感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥,將會(huì)在不同程度上削弱人的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力,從而推遲人的社會(huì)化進(jìn)程。人的感覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)分為視覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)、聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)、觸覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)、平衡統(tǒng)合系統(tǒng)與本體統(tǒng)合系統(tǒng)等.
一般來(lái)說(shuō),視覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的學(xué)齡兒童,在課內(nèi)課外閱讀時(shí),常會(huì)出現(xiàn)讀書(shū)跳行、翻書(shū)頁(yè)碼不對(duì)、演算數(shù)學(xué)題常會(huì)抄錯(cuò)等等視覺(jué)上的錯(cuò)誤,從而造成學(xué)習(xí)障礙。時(shí)間久了,必然會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降,跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,在心理上產(chǎn)生自己不如他人的自卑感。另外,這類(lèi)患者在生活上還常常丟三落四.
聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童則多數(shù)表現(xiàn)為經(jīng)常忘記老師口頭布置的家庭作業(yè)或者下節(jié)課要帶什么學(xué)習(xí)用具,他們上課時(shí)總是東張西望,老師講的知識(shí)一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去。平時(shí)家長(zhǎng)喊他,他也不在意。同時(shí),這類(lèi)兒童記憶力差。孩子不能讓“課堂40分鐘”產(chǎn)生良好的效益,而且也會(huì)影響課外的正常生活。這種現(xiàn)象如不糾正,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子會(huì)在心理上懷疑自己的能力,甚至厭學(xué)逃學(xué).
觸覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子往往對(duì)別人的觸摸十分敏感,心理上總有一種擔(dān)心害怕、易受驚的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)與生活中則表現(xiàn)為好動(dòng)、不安、辦事瞻前顧后,甚至怕剃頭、怕打針。這樣的孩子被家長(zhǎng)帶到醫(yī)院請(qǐng)心理醫(yī)生診斷,總以為孩子得了“多動(dòng)癥”。觸覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的孩子由于心理上總處在一定程度的紊亂狀態(tài),時(shí)間一長(zhǎng),必然使學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量不斷下降。平衡統(tǒng)合失調(diào)會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)與生活中常常觀測(cè)不準(zhǔn)距離,做事時(shí)協(xié)調(diào)能力較差,甚至穿鞋子也會(huì)在不知不覺(jué)中將鞋左右穿反。由于距離觀測(cè)不準(zhǔn),會(huì)讓孩子無(wú)法正確掌握方向;會(huì)讓孩子對(duì)事物的興趣逐漸減少。一個(gè)孩子平衡統(tǒng)合失調(diào),往往會(huì)在心理上嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)與認(rèn)知熱情。
本體統(tǒng)合失調(diào)的孩子多數(shù)表現(xiàn)在上體育課時(shí)不會(huì)跳繩,跑步時(shí)動(dòng)作不協(xié)調(diào)不準(zhǔn)確;在上音樂(lè)課時(shí),常常發(fā)音不準(zhǔn),甚至與人交談、上課發(fā)言時(shí)口吃等。雖說(shuō)這些學(xué)習(xí)課目不是主課,但是,它們卻對(duì)上好主課起到很重要的輔助與促進(jìn)作用,長(zhǎng)久下去勢(shì)必影響主課的學(xué)習(xí)。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的原因.
據(jù)一位兒童教育研究專(zhuān)家介紹,產(chǎn)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的主要原因大致分為:城市兒童生活都市化,現(xiàn)代家庭小型化;家長(zhǎng)過(guò)分看重“第二課堂”等。正因?yàn)橛辛诉@些因素,致使學(xué)齡兒童的活動(dòng)空間不斷縮小,從而導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的各種感覺(jué)刺激機(jī)會(huì)大幅度減少。
有一位孩子的父親在地質(zhì)勘探隊(duì)工作,常年不回家,而母親又在紡織廠上輪班,孩子家住高樓,一個(gè)人跟年逾花甲的奶奶生活。因此他的生活十分機(jī)械與單調(diào),平時(shí)除了上學(xué),就是回家做作業(yè),或看看電視。這種封閉的生活自然會(huì)使孩子接受外界感覺(jué)信息刺激的機(jī)會(huì)減少,產(chǎn)生感覺(jué)統(tǒng)合的失調(diào)也就在所難免。
還有不少雙職工更沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力照看孩子。我們時(shí)?？梢?jiàn)父母上班后,孩子一個(gè)人獨(dú)守門(mén)戶(hù)的現(xiàn)象。單就一個(gè)“獨(dú)”字,就給孩子的身心健康成長(zhǎng)與感覺(jué)統(tǒng)合能力的增強(qiáng)帶來(lái)許多不利的因素。
他們大多數(shù)又被父母過(guò)分嬌慣與寵愛(ài),養(yǎng)成孤傲任性的性格,再加上又沒(méi)有伙伴群的關(guān)注,不習(xí)慣群體生活,依賴(lài)性強(qiáng),獨(dú)立生活能力差,一旦父母婚姻破裂、家庭解體,孩子的心理失衡要比大家庭中的孩子嚴(yán)重得多。心理失衡是能夠嚴(yán)重削弱人的感覺(jué)統(tǒng)合能力的。據(jù)資料顯示,在少兒犯罪中,60%是因?yàn)楦改鸽x異,家庭不幸、心理失衡造成的。
據(jù)報(bào)載,黑龍江省最近對(duì)7至11歲孩子的調(diào)查顯示,有90%以上的孩子學(xué)過(guò)鋼琴、電子琴以及舞蹈、美術(shù)等。同時(shí),調(diào)查也顯示,60%的兒童不會(huì)系鞋帶,不會(huì)穿衣服,甚至連球也拍不了幾下。
現(xiàn)實(shí)生活中,不少家長(zhǎng)總是將成人社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),過(guò)早地轉(zhuǎn)嫁到了孩子身上,從而加重了他們的心理負(fù)擔(dān),而孩子自己應(yīng)有的、感興趣的東西受到了缺乏理智的和無(wú)情的壓制。在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活的孩子感覺(jué)統(tǒng)合系統(tǒng)怎么會(huì)不失調(diào)?
克服感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥
專(zhuān)家指出：孩子的心理活動(dòng)分為3個(gè)階段,即:認(rèn)知、調(diào)節(jié)與交往。而這些的基礎(chǔ)便是孩子具有良好的感覺(jué)統(tǒng)合能力。那么,在現(xiàn)有條件下,如何糾正孩子的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥呢?
一位兒童心理衛(wèi)生研究專(zhuān)家認(rèn)為,先行一步的美國(guó)、日本等地從70年代就興起的“游戲治療法”,不打針不吃藥,對(duì)糾正與治療感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥頗有效。比如用獨(dú)木橋幫助孩子找到“平衡統(tǒng)合能力”;用滑板梯幫助孩子找回“觸覺(jué)統(tǒng)合能力”。這些對(duì)于治療孩子的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)極為有益。
此外,家長(zhǎng)還要盡量創(chuàng)造條件讓孩子走出孤獨(dú),讓孩子在與人交往與溝通中,刺激、調(diào)整與強(qiáng)化自己的各類(lèi)感覺(jué)統(tǒng)合能力。在日常生活中,家長(zhǎng)不要用溺愛(ài)或者不信任的目光包辦孩子的一切,只要可能,孩子的事就讓孩子自己去做。
因?yàn)檫@樣,孩子不僅樂(lè)意、有積極性,而且也在其中提高了自己的心理素質(zhì)。比如,孩子在吃“零食”時(shí),家長(zhǎng)就可以通過(guò)“零食”向孩子發(fā)問(wèn),讓孩子與外界事物、季節(jié)、地理等產(chǎn)生“聯(lián)想”;同樣,在孩子“玩耍”時(shí),家長(zhǎng)也可以這么做。
因?yàn)?“想象”正是孩子的感覺(jué)與外部事物進(jìn)行碰撞的中介物,其中產(chǎn)生的“火花”就是新的信息、新的刺激。長(zhǎng)此以往,就可以使兒童的感覺(jué)統(tǒng)合能力在原有基礎(chǔ)上得到提高.
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