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　　非智力因素（如：動(dòng)機(jī)、興趣等）和學(xué)習(xí)策略（如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法）稱為兒童的學(xué)習(xí)能力。
     
       一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的過(guò)程是枯燥的，持久的，還要有穩(wěn)定性，這就要求學(xué)生能抵制過(guò)濾外面精彩世界不良信息的能力，這種能力的產(chǎn)生，靠單純的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是不可能維持十?dāng)?shù)年的，持續(xù)穩(wěn)定的動(dòng)力只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，首先是行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要培養(yǎng)兒童對(duì)枯燥文字符號(hào)材料的耐受性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成份內(nèi)的工作，而不是外加的任務(wù)，孩子產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的欲望，或在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，動(dòng)機(jī)就形成了。

      二、學(xué)習(xí)興趣理論興趣理論是目前比較流行的，但興趣三大特質(zhì)卻少有人研究：新異性、短暫性、易轉(zhuǎn)移性。這同學(xué)習(xí)要求的三個(gè)好品質(zhì)恰恰相反：學(xué)習(xí)材料和過(guò)程是枯燥的，學(xué)習(xí)目標(biāo)要穩(wěn)定，學(xué)習(xí)過(guò)程中不能隨意轉(zhuǎn)移注意力。在低幼兒童中興趣教學(xué)是必不可少的，但隨兒童年齡的增長(zhǎng)，要逐步把學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。這樣兒童才能形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
  
      三、學(xué)習(xí)習(xí)慣與兒童的聽(tīng)動(dòng)反應(yīng)及時(shí)間觀念有很大的關(guān)系。這是家庭教育的重點(diǎn)，我們的觀點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題，成因一定是問(wèn)題的家庭教育方式。同學(xué)校老師的教育相關(guān)性不大。

      四、學(xué)習(xí)方法有部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)總結(jié)，這部分學(xué)生的元認(rèn)知水平很高，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，成績(jī)能一直保持高水平。但一部分學(xué)生不能自我認(rèn)知，自我矯治，或調(diào)整速度過(guò)慢，可能會(huì)把小學(xué)的學(xué)習(xí)方法再應(yīng)用到初中或高中所以造成到高年級(jí)學(xué)習(xí)雖然努力但成績(jī)卻下滑。在我國(guó)，很多老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡現(xiàn)象一無(wú)所知，而習(xí)慣于把這部分學(xué)生看作是不爭(zhēng)氣、不上進(jìn)、成心搗蛋。她舉例說(shuō)，很多家長(zhǎng)抱怨說(shuō)“這孩子很聰明，就是學(xué)習(xí)不上心”、“這孩子太粗心，作業(yè)不是這兒多一筆，就是那兒多一筆”。在學(xué)校里這些孩子往往被當(dāng)作“問(wèn)題孩子”，有的更被塞到教室的角落里。她說(shuō)，其實(shí)，這些孩子并不是智商低，也不代表態(tài)度或品質(zhì)上有問(wèn)題。他們往往很聰明，智力水平正常甚至超常，只是在獲得或動(dòng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算等能力上的一個(gè)或多個(gè)方面未能達(dá)到適當(dāng)水平，從而導(dǎo)致能力發(fā)展不均衡。對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)講，這種發(fā)展不均衡如果過(guò)于明顯，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而研究發(fā)現(xiàn)：早期家庭教育的失誤常常加劇孩子能力不均衡發(fā)展程度，并使孩子喪失學(xué)習(xí)積極性，變“愛(ài)學(xué)”為“厭學(xué)”。學(xué)習(xí)能力失衡，既有兒童個(gè)人內(nèi)在的原因，還有環(huán)境的原因，更有個(gè)人與環(huán)境相互作用的原因。比方說(shuō)，不良的教育環(huán)境、缺少適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)、富有刺激性的事物、過(guò)高的教材要求都是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力失衡的重要原由。而家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)則是孩子能力發(fā)展的一大阻礙。此外，公寓型居住條件使獨(dú)生子女們?nèi)鄙倩锇?，日?fù)一日，單調(diào)的生活妨礙了孩子在語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)手能力方面的發(fā)展。從孩子發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)前期正是鍛煉孩子綜合能力的大好時(shí)機(jī)。專家建議學(xué)生家長(zhǎng)要經(jīng)常觀察自己的孩子在哪些方面表現(xiàn)得較好，哪些方面顯得比同齡孩子落后，以便在早期有意識(shí)地為孩子的弱項(xiàng)能力多提供機(jī)會(huì)，使他的能力能夠比較均衡地發(fā)展。